歷史類課程生成性教學的構建與實踐

　　摘要：生成性教學是生成性思維視角下的教學形態。生成性思維是一種認為事物及其本質是在其發展過程中生成的而不是在發展之前就存在的思維模式。文章從知識與技能、民主與權威、自由與約束、公平與效率四個視角分析歷史類課程生成性教學存在的必然性，從不放棄預設的生成性教學、注重生成的生成性教學、生成——預設升華的生成性教學探討師生互動策略，進而構建生成性教學視域下知識體系、情感認知、教學生態和學科體系的基本模式，以期指導省屬本科院校歷史學專業課程和歷史類課程的教學實踐。

　　關鍵詞：歷史學,歷史類課程,生成性教學,構建與實踐

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　　歷史老師自己安排課題申報，也可以和發表學術論文網的老師溝通，由他們為您安排，或者是給您提供正在征集作者位置的歷史課題，也能讓您在短時間內拿到課題資料，不耽誤使用。

　　生成性教學指：“教師在教學過程中以真誠的態度和為學生發展服務的心態與學生就相關課題進行平等對話，并根據學生的課堂行為表現與感受對自己的教學行為與思路作出機智性調整，以使教學對話深入持久地進行下去的教學過程。”概而言之，它是一種教師根據課堂中的互動狀態及時調整教學思路和教學行為的教學形態，其基本理念概括為：關注表現性目標，關注具體的教學過程，關注教學事件，關注互動性的教學方法，關注教學過程的附加價值，以及關注教學環境即教學生態。

　　生成性教學是一種需要規則但在適當的時候又敢于放棄規則的教學;是一種遵循規律但又不局限于規律的教學;是一種關注學生也關注教師的教學。其主要旨意在于通過充分發揮教師在教學過程中的創造性、能動性，讓學生獲得生動活潑的個性發展，它具有互動性、突現性、具體性、多元性、非線性、差異性和創造性等特征。

　　歷史類課程生成性教學的構建與實踐在“雙萬”背景下參考“新文科”和專業認證標準系統修訂專業人才培養方案，有利于基礎學科拔尖人才培養模式改革與創新研究，有利于綜合性大學跨學科教育體系建設的研究與實踐，有利于新時代歷史學科學科話語權的構建。

　　一、歷史類課程生成性教學的多角度分析

　　歷史類課程與其他類型課程相比更具有藝術性、教育性和情感性，更易被教師與學生接受。大學教學模式有別于中小學，學生和教師的心理接受能力與認識狀態具有穩定性、創新性和自主性。本課題研究的學科范圍為歷史類課程，不僅局限于歷史學專業，也包括文學史、語言學史、國際關系史、哲學史、教育史等。

　　(一)知識與技能的角度分析

　　教學的緣起不是知識結構，而是如何使知識被社會和學習知識的人所接受，知識的主要傳授者不僅局限于教師，知識和技能的再創造是師生合作的結果。傳統教學以教師為中心，只強調教師的教授，忽視學生的學習，學生在課堂有效時間內大多處于被動接受狀態，學生的積極性和主動性難以得到發揮。

　　傳統歷史知識和技能的教學設計分為確定教學目標、根據教學目標確定教學內容和教學順序、制定教學策略、選擇教學媒體和進行教學評價，完全以教師為中心，授課過程事先預設，教學程序單向化、靜態化，教學交往單邊化，容易出現把知識當成真理、技能教條主義的情況，使得教學成為一種灌輸式的、封閉的、脫離真實的偽教學。歷史類課程生成性教學不同于翻轉課堂，不能把生成性教學作為一種技術，而應大力倡導在溝通認知、情感基礎上實現知識的交換、技能的提升和師生合作。

　　(二)民主與權威的角度分析

　　傳統歷史類課程教學注重教師和教材的權威性，“對教師尤其是新教師而言，或許沒有什么問題比權威地控制問題更為重要了”，教材和教師講授課程的邏輯體系成為教學的中心，缺乏教學生機、缺失人文關懷，使得學生感覺歷史類課程壓抑無趣。

　　改變歷史學課程的尷尬境遇，應重視學生行為的需要和學習愿望的取向，即教學過程中的民主意識。教學目標主要在于培養學生的邏輯認知素養和情感態度素養，邏輯認知素養周期短且穩定，情感態度素養不恒定且不可逆，而歷史類課程的價值主要表現為情感態度素養的培養，當教師與學生處在公平民主的對話中，認識自由才會最大釋放。

　　(三)自由與約束的角度分析

　　自由與約束是辯證統一的關系，歷史類課程不能隨意編造，要在歷史事實的約束內實現自由的表達。生成性教學不是主觀臆斷地追求學生在課堂中的自由和主體性，而是在科學教學過程基礎上實現師生精神相遇和對話的生成。師生與課程文本達到視域融合，科學引導學生回歸生活，反思時空。概念體系化才能做到抽象經驗化，在對話教學中要做到有約束的自由，進而才能指導學生探究古今中外、歷史事件對今人的啟示。

　　(四)公平與效率的角度分析

　　教育公平受區域經濟和高校水平影響，教育失衡是學科發展過程中常見的難題，生成性教學注重認知與情感，通過建構使得學生在學習歷史類課程時產生心靈共鳴，不受外界影響。教學效率看上去是知識在卷面的呈現，其實是學生在“關愛”“關切”和“關聯”基礎上的知識在意識中的重構與再現，“關愛”是對歷史現象和規律的興趣，“關切”在公共生活中形成共同關注的話題，“關聯”不同歷史時期歷史事實或同一時期不同歷史現象，相互借鑒、觸類旁通。學校教學注重知識的均衡性，不同水平的學生通過思辨生成公平的知識體系，不同層次學生的學習效率均可提高。

　　二、歷史類課程生成性教學的策略

　　歷史類課程要內化教學理念，以學生和教師的滿足感為前提，關注個性化表現，追求教學策略多元化，加強預設的生成性教學策略，努力構建互動性教學和發展型教學評價體系，反思且升華生成性教學策略。

　　(一)不放棄預設的生成性教學策略

　　教師要精心備課，提高應變能力。課前教師從多維度來預設教學過程，使教學盡可能完美、有可供選擇的余地。從生成與建構的實際需要出發，“有價值的生成必定是一種遵循教學規律的生成”，教學方案的設計要保持彈性，對課堂教學進行預設時應該著眼于整體，側重于個體，發力于主體，設計彈性方案，為師生在教學過程中發揮創造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間，甚至可以設計幾個不同的板塊，這幾個活動板塊可以根據教學的需要隨時穿插和變化。具體方法：第一，充分把持、放大生成;第二、合理調整、縮小生成;第三，委婉拒絕、擱置生成。

　　(二)注重生成的生成性教學策略

　　生成性教學策略主要表現為課堂互動和教學實踐反思。課堂互動應縮短教師授課時間，延長師生互動、學生獨立思考和學生合作進行引導設問、積極討論的時間;盡量合理分組，建立六角形雪花式樣的學生分組形態;師生相互聆聽，相互尊重，培養問題意識和探究能力;課前搜集資料，課后深入研究、觸類旁通。

　　教學實踐反思要尊重差異，采取多元標準，與學生民主協商、取長補短，讓學生積極參與、產生共鳴，關注教學目標的非預設情況下所帶來的教學反饋，進而將無意識的教學行為有序化、多元標準認同化，并根據評價對象的特點，考慮每位互動學生未來可能的發展，最后對其提出不同的學習要求和職業規劃。

　　(三)生成—預設升華的生成性教學策略

　　生成—預設升華的生成性教學策略是教師在課前備課過程中課程的重難點，對照已生成的教學實踐策略，預設教學中可能出現的問題，針對相應問題尋求相應的教學方法和實踐策略，每種實踐策略再次預設多種可能。升華的生成性教學是宏觀規劃的教學反思，從控制環境到設計環境，再到真實環境，最終回歸環境，以情感和思維為媒介，將歷史類課程的技術型方法轉向導向型方法，重構初心，詮釋歷史類課程的特色。

　　升華過程中注重師生觀、教學觀和新時代學生觀的解構，多視角、多層次內省，優化策略，使教學哲學功能最大限度地得到發揮。教學的知識客觀存在，教學技術適應歷史類課程發展即為優秀，所以，預設教學和生成教學并無高下優劣之別，升華才是具有張力的教學觀與實踐路徑。

　　三、歷史類課程生成性教學的構建

　　歷史既是時間演化的過程即過去發生的事情，又是通過大量歷史資料和歷史事實整理出的相對真實現象。歷史類課程的教師應透過現象在偶然性與必然性中尋找歷史發展的本質，整體把握歷史發展進程，構建歷史類課程生成性教學的理論話語權。

　　(一)知識體系的構建

　　黑龍江大學歷史學課程體系分為專業必修、專業選修(公選)、學科基礎、通識必修、通識選修和模塊選修等部分，其中主干學科為中國古代史、世界近現代史、國際關系史;專業核心課程為中國古代史、中國近代史、中國現代史、中華人民共和國國史、世界古代史、世界近代史、世界現代史、世界當代史、史學概論、史料目錄學概論、中國歷史文選、中國歷史地理、中國史學史、西方史學史、史學論文寫作、考古學通論、外國歷史文獻;模塊選修課程是生成性教學的實踐課程。

　　(二)情感認知的構建

　　學生的學習興趣取決于知識歸屬的需求度和認同需求的滿足感，快樂積極的情感是歷史類課程生成的媒介。情感交織于認知和知識之中，學生對歷史上發生的令人悲憤或歡欣鼓舞的歷史事件格外感興趣，例如鴉片戰爭和抗戰勝利。學生一旦對某一話題感興趣，他們會對歷史資料和信息進行更加有效地加工，留有更多史事的回憶空間，進而發現問題、探究問題，從事科學的史學研究。

　　合理的歷史解釋會使學生獲得積極的情緒體驗，即滿足感、興奮感和自豪感，反之，在傳統教學中學生無法從教師指定路徑解釋歷史現象，會感到挫敗和焦慮，進而對學科失去興趣。將生成性教學應用于歷史類課程，為學生創造更多設問選擇的路徑，獲得更多師生合作解決問題的機會，激發學生的史學興趣，構建獨立的歷史觀點。

　　(三)教學生態的構建

　　廣闊的視野和廣泛的聯系使得生成性教學成為充滿寬容和鼓勵的教育，還原異質性和混合性的世界面目，使人們看到人與宇宙的生態互動，人在宇宙面前實為渺小，合作互助、真實自然，不被課本束縛。真實自然的教學涉及人的生命活動，生成性思維是對人的生命的最好的詮釋，精神的功能激發了物質的活力，讓學生主動理解知識本身，給知識以思維空間的復原，用藝術化彰顯教學之美。

　　生成性教學使教學生態具有創造性和挑戰性，歷史的轉化是一個時代讓位給另一個時代，如果我們用現代的視角看待歷史上的任何時代，所看到的將是落后與無奈。時代與時代的界限并不分明，所以我們看不清未來，但生成性教學使我們看清統治的秩序內部存在著轉化，正確理解歷史上重大事件和重要人物存在的必然性。生成性教學將歷史上的生活作為重要的教育資源，從歷時性和共時性角度理解歷史事件，在比較中發現同一性，將間接的歷史現象最大可能地直接呈現。

　　(四)學科體系的構建

　　“生成性導向的教育是一種追求最大可能性的教育”，教師和學生同為生成性教育的主體，學校成為師生生成的樂園，學校的存在不再是為了滿足社會需要，而是使學生轉化，為其創造更大的發揮平臺。生成性課堂是最大限度滿足學生個體生成的場所。教師不再是主導者，而是服務者;學生不再是接受者，而是主動發展的參與者，同時，生成的氣氛是衡量課堂生命力的杠桿，“一個教育環境中實際發生的事情——不是理性上計劃了要發生的事，而是真正發生的事情”，即教學環境決定了能否實現學生自主學習，師生心理經驗是否發生轉變，以上要素構成生成性教學學科體系。

　　四、歷史類課程生成性教學的實踐

　　黑龍江省省屬院校歷史學專業近年來發展迅速，但科研實力相對薄弱，歷史學及其相關歷史類課程肩負起的育人作用一定程度上需要新課程改革加以實現，新課程需要新理念，新理念需要構建與實踐，要在構建與實踐過程中豐富完善培養人才的目標。

　　(一)歷史學專業課程的實踐

　　從歷史學視角出發，采用心理學與哲學的思辨方式，運用教學基本理論為支撐，梳理、探討并研究省屬院校歷史類課程生成性教學的構建與實踐，有助于歷史類課程改革的深入進行。黑龍江大學歷史學專業主干課程中應將“弘揚中華優秀傳統文化”作為中國古代史課程的主線，將“愛國、進步、民主、科學”作為中國近現代史課程的主題，用“新時代中國特色社會主義思想”指導中華人民共和國史教學，同時，東北地方史課程“教學中做到重點突出。

　　用歷史依據回答學生提出的帶有爭議性的問題”，將“人類命運共同體”作為世界文明史教學的理念，結合國際前沿和大歷史觀看待人類歷史發展進程，強化學生自豪感和民族凝聚力，彰顯“文化自信”，構建中國話語體系。模塊選修課程中立足本土，堅持“突出地方特色，打邊疆牌”的學科建設原則，突出對俄辦學特色部署，積極構建學術交流與發展平臺。中國史學科立足北疆，積極打造北疆絲路歷史與文化研究特色，發展冷門絕學;世界史學科著力打造東北亞國別與區域史研究特色。注重地方史特色課程的開發與講授，弘揚龍江精神，研究龍江文化，扎根黑土，固守龍江。

　　(二)歷史類課程的實踐

　　歷史學類課程授課資料主要來源于教學材料，而歷史學的史料十分豐富，經過多年的積累，收集了大量地方珍貴文獻、檔案與史跡資料，探究歷史本源、追求歷史真諦。史料與教學理論的緊密結合是任何學科都無法相比的。文學史注重挖掘人物的時代精神，用超常規的文體語言，詩化、直率而自然地表達文學的魅力。

　　哲學史是一部漫長而波瀾壯闊的史詩，始于古典時代，延續至今，猶如一條奔放的大河，千折百回，氣象萬千。在作者眼中，哲學的歷史就像是一場探險，在一批探索者的帶領下，已經綿延數個世紀，最后找到的寶藏可能足以顛覆人們習以為常的思考模式，讓人類知道生存的終極意義。教育史的生成使其沒有了教育的痕跡，留給人們自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽中、真誠激勵中潤物無聲地完成了教育的使命。

　　“歷史是一門極具生成性特征的學科，它有其獨立、規范、通行有效的研究方法，有其多樣的學科理論與觀點爭鳴”，歷史類課程生成性要實現“一個轉變”，即由教師知識講授向師生合作創新學習轉變;“二個特色”，即黑龍江大學中國史學科立足北疆，積極打造北疆絲路歷史與文化研究特色，發展冷門絕學，而世界史學科著力打造東北亞國別與區域史研究特色。

　　“三個整合”，即整合中國史、世界史和考古學等歷史學類的教學資源，整合“俄語+世界史”“滿語+清史”等本土特色語言與歷史學的學科體系，整合學術與服務地方經濟的智庫意識，構建“交叉融合、協同共享、開放共育、服務地方”的新文科專業建設體系;“四個技能”，即強化教師實踐性應用性教學技能，強化掌握高新科技技能與歷史學融合教學，強化學術創新和成果轉化技能，強化學生創新創業技能;“五個一流”，即打造一流教師隊伍，培育一流本科教材，學習一流教學理念，開拓一流實踐基地，培育一流畢業生。

　　參考文獻：

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