學前教育專業《樂理》課程芻議

　　【摘　要】《樂理》課程是音樂專業的必修課程，是音樂理論科目中第一門系統講授音樂理論知識的課程，也是和聲、曲式等課程的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 樂理是學習音樂的基礎‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 《樂理》課程同樣也是學前教育專業的必修課程‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。 它為學生學習鋼琴、聲樂、舞蹈等課程奠定基礎。 本文主要闡述學前教育專業《樂理》課程的課程定位、教學目標、教學內容設計、課程及教法設計、課程特色與創新之處、課程展望與持續建設等。

　　【關鍵詞】樂理; 教學; 學前教育專業

　　一、課程定位

　　(一)課程性質

　　《樂理》是學前教育專業必修課程。 此課程旨在讓學生熟悉一定的音樂理論知識，了解音樂各要素在音樂表現中的作用，積累音樂語言，為學習學前教育專業的聲樂、鋼琴、舞蹈課程打下系統而堅實的理論基礎。

　　學前教育論文： 學前教育專業的學生音樂節奏感的訓練策略研究

　　(二)課程作用

　　通過系統的音樂基本理論教學，使學生掌握記譜法、節奏、節拍、音程、和弦、調式與調性等方面的基本音樂知識，并將所學理論知識運用于音樂實踐中，使其初步掌握音樂語言要素，提高音樂理解與表現能力，逐步形成正確的審美觀點和對音樂藝術的興趣愛好。 提高學生音樂藝術理解能力和鑒賞水平，為其將來從事學前教育音樂教育工作奠定堅實的音樂理論基礎。

　　二、教學目標

　　(一)知識目標

　　1.使學生認識和了解與音樂相關的基礎理論知識，掌握基礎的音樂理論，拓寬學生的音樂視野及知識面，提高學生音樂素養。

　　2.通過本課程教學，使學生掌握音樂語言要素和音樂表現手段的基本知識。

　　(二)能力目標

　　在掌握音樂理論的基礎上，能夠將音樂理論知識運用到實際演唱、演奏中，提高學生運用理論指導實踐的能力。

　　(三)情感目標

　　1.通過音樂基礎理論知識的學習，使學生能感受音樂、理解音樂和表現音樂。

　　2.培養審美情趣，發展音樂才能，使學生具備應有的音樂素養。

　　三、教學內容設計

　　(一)教學設計理念

　　教學設計理念包括音樂專業知識與技能培養、音樂綜合素質培養兩個方向，其中音樂專業知識與技能培養設計理念應考慮幼兒園教師崗位所需要的音樂知識。 音樂綜合素質培養設計理念應考慮審美理念，以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的音樂素質和理論修養。

　　(二)教學設計思路

　　第一，內容上要堅持“理論夠用、適度”的原則; 第二，從易到難，由淺入深; 第三，注重培養能力; 第四，在課程的教學設計上，采用多種手段，調動學生學習積極性，增強學生學習自主性。

　　(三)教學計劃

　　樂理課程分兩個學期進行學習。 其中，第一學期主要講授音及音的高低、記譜法、節奏與節拍、常用記號的內容; 第二學期主要講授音程、和弦、調式與調性的內容。

　　(四)教學內容的組織與選取

　　第一部分音及音的高低，主要內容有音的產生、樂音與噪音、樂音的性質、樂音體系、音列、音級、音的分組、音名與唱名、十二平均律、等音，教學重點是音名與唱名、半音與全音，教學難點是十二平均律、等音。

　　第二部分記譜法，主要內容有五線譜、譜號、譜表、簡譜、音符、休止符，教學重點是高音譜表、低音譜表、音符、休止符，教學難點是五線譜與簡譜的互譯。

　　第三部分節奏與節拍，主要內容有節奏、節奏劃分的特殊形式、節拍、拍子、拍號、小節、小節線、終止線、拍子的種類、弱起、弱起小節、切分音、音值組合法，教學重點是節奏與節拍，教學難點是連音符、切分節奏。 其中，音值組合法不作為重點內容講授。

　　第四部分常用的各種記號，主要內容有裝飾音、變音記號、常用記號、速度記號、力度記號、表情術語，教學重點是變音記號、反復記號、省略記號、跳音記號等常用記號，教學難點是裝飾音。

　　第五部分音程，主要內容有音程、音程的級數和音數、自然音程與變化音程、協和音程與不協和音程、音程的轉位、音程的識別與構成，教學重點是音程的級數和音數，教學難點是音程的識別。 其中，音程的擴大與縮小不作為重點內容講授，刪減等音程、單音程與復音程、不協和音程的解決等內容。

　　第六部分和弦，主要內容有三和弦、七和弦、屬七和弦、和弦的轉位，教學重點是三和弦的識別，教學難點是七和弦的識別。 其中，刪減等和弦的內容。

　　第七部分調式與調性，主要內容有調式、調式音階、調式音級、大調式與小調式、大調式與小調式中的穩定音與不穩定音、調與調號的產生、調號的寫法與識別、平行大小調，教學重點是大調式與小調式、平行大小調，教學難點是調式的識別。 其中，刪減民族調式、特種自然大小調、同主音大小調、轉調、移調等內容。

　　(五)實踐教學

　　通過視唱實踐教學，將樂理概念內容實例化，使學生理解、掌握音樂基本理論知識和基本技能，達到“學以致用”的教學目的。

　　四、課程教法設計

　　(一)學情分析

　　學前教育專業大多數學生沒有音樂基礎，學習過聲樂、舞蹈、器樂的學生寥寥無幾。 因此，學前教育專業的學生音樂基礎非常薄弱。 由于每個人先天的音感與樂感有一定的差異，再加上學生學習態度、學習過程、學習努力程度不同，各個學生最終的學習效果大不一樣。

　　(二)教學方法設計

　　本課程采用了講授法、練習法、演示法、比較法、歸納總結法、案例教學法、趣味分析法、柯達伊教學法、奧爾夫音樂教學法。

　　講授法主要以音樂基本理論知識，音樂基礎概念性知識為主。

　　練習法主要有快速口答練習，隨堂作業練習，節奏練習等。

　　演示法主要是彈奏與范唱、擊打節奏示范、鋼琴常用演奏記號等。

　　比較法主要講解節奏與節拍、拍子的種類、裝飾音、全音與半音、音程、和弦、調式等概念的區別。

　　歸納總結法主要用于識別調式、調號、音程，和弦的識別、構成與轉位等，運用概念與音樂公式歸納總結解題思路與步驟。

　　案例教學法通過具體譜例，加深對譜表、拍子的種類、弱起、音值組合法、裝飾音、常用記號等內容的理解。

　　柯達伊教學法主要運用柯爾文手勢，通過用不同的手勢位置表示不同的音高。 手勢越高，表示音越高; 手勢越低，則音越低。 對于沒有音樂基礎、沒有音高概念的學生，運用這一方法可以將抽象的音高變得具象化，有助于學生理解音高。 通過手勢位置的相對變化，可以清晰地從視覺和動作上認識音高和音與音之間的關系，對音準的練習有一定的輔助作用。

　　奧爾夫音樂教學法主要運用聲勢開展教學。 聲勢的基本形式主要有跺腳、拍手、拍腿、捻指。 通過運用聲勢，進行節奏與節拍訓練。 可以通過跺腳表示二分音符、拍手表示四分音符、拍腿表示八分音符、捻指表示十六分音符來學習音符。 也可以依次拍手與拍腿，表示二拍子和三拍子的強弱規律，還可以依次通過跺腳、拍手、拍腿、捻指，表示四拍子的強弱規律，加深對拍子的理解‍‌‍‍‌‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‌‍‍‍‌‍‍‍‍‌‍‌‍‌‍‌‍‍‌‍‍‍‍‍‍‍‍‍‌‍‍‌‍‍‌‍‌‍‌‍。

　　趣味分析法可以通過畫格子的方式，半音用一格表示，全音用兩格表示，將抽象的概念具體化，使學生更加直觀地感受與學習十二平均律與等音。 也可以通過運用手指譜，將五只手指分別作為五線譜的五條線，五只手指之間的距離作為五線譜的四個間，加深對五線譜的認識與理解。

　　(三)考核評價設計

　　本課程采用平時成績與期末成績相結合的總體考核評價方法，評價學生的學習效果。 其中平時成績包含考勤與作業，作業包括樂理作業和隨堂抽查視唱口試; 期末成績包含筆試與口試。

　　(四)實施保障

　　首先，研究學情，因材施教，確保教學質量。 其次，鉆研教材，研究教法，認真備課，確保教學效果。 最后，經常聽課，互評互議，通過集體交流探求新穎有效的教學方法，努力提高課堂教學質量。 另外，多向同課程教師請教，大膽實踐，不斷創新，形成自己的教學風格。

　　五、課程特色與創新之處

　　(一)注重過程，多重評價

　　將評價貫穿于教學活動的全過程，講究整體、全面和全過程的評價。 對學生的評價不僅僅停留在學習效果上，還包括學生的學習態度、學習習慣、實踐能力等方面的綜合評價，使評價結果能夠充分發揮作用。

　　(二)結合多種教學手段

　　運用多樣化的教學方法與手段，提高教學效果，使學生初步具備掌握音樂基本理論知識的能力，進一步激發學生的積極性和主動性，使其積累音樂語言，提高音樂審美能力，開展音樂實踐活動。

　　(三)理論與實踐相結合

　　在教學中除了要教授基本樂理知識點，更要培養學生的實踐能力，使課堂教學理論與實踐相結合，用知識指導實踐。

　　(四)與相關學科結合

　　根據鋼琴與聲樂兩門課程的特點，在樂理課程教學中要加強五線譜與簡譜的識譜與互譯、節奏的訓練，以提高學生簡譜與五線譜識譜和節奏的準確性，注重正三和弦在兒歌彈唱中的普遍運用。

　　六、課程展望

　　(一)教學內容

　　精心選擇樂理教學內容，重點教授與相關音樂技能課程緊密相關的基礎性內容，并及時鞏固學生學習效果，使之做到熟能生巧; 刪除較難理解以及與幼兒園教學活動無關的音樂理論內容，如等音程、等和弦、民族調式、同主音大小調、轉調、移調等。

　　(二)增加簡譜兒歌的實踐教學內容

　　在實際教學活動、各項技能大賽中，基本都采用演唱兒歌簡譜的形式對幼兒教師進行考核。 音樂理論與技能的學習是由量變到質變的過程，簡譜和兒歌是幼兒園教師必須掌握的，要通過練習簡譜兒歌，提高學生各項音樂能力與素質。

　　七、結語

　　在《樂理》課程的教學中，不能以音樂專業學生的標準來對待學前教育專業的學生。 從生源、學情、培養目標、教學目標、畢業要求、就業方向等方面來看，二者是完全不同的。 因此，教師要結合學前教育相關學科特點，充分考慮學生的現實情況，充分了解學生畢業后的就業趨勢，制定符合學前教育專業學生的教學目標，安排合理的教學計劃，布置適量的課后作業，采用適當的考核方式，對學生進行綜合評價，提高學前教育專業《樂理》課程的教學質量。

　　參考文獻：

　　[1]李重光.音樂基礎理論[M].北京:人民音樂出版社,1962.

　　[2]于春光.基礎樂理教程[M].鄭州:鄭州大學出版社,2012.

　　作者：齊雁飛

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